ЗМІСТ:
"1-3" ВСТУП ............................................ .................................................. ....... 3
Глава 1. Міжособистісні стосунки в дитячому колективі ......................... 6
1.1.Межлічностние відносини як показник психологічного клімату колективу та успішності групової діяльності ..................................... ........................ 6
1.2.Целенаправленное формування психологічного клімату дитячого колективу 13
Глава 2. Дослідження взаємин дітей у шкільному об'єднанні 18
2.1.Соціометріческое дослідження становища дітей у системі міжособистісних відносин колективу шкільного об'єднання ..................................... .... 18
2.2.Результати дослідження і висновки ............................................ ........... 23
ВИСНОВОК ................................................. ............................................ 27
СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ ............................................. 29
ВЕДЕННЯ
Будь-яка організація, в тому числі і шкільне об'єднання, може нормально функціонувати і розвиватися завдяки складається в ній системою міжособистісних відносин. Неформальний колектив, що стоїть за організацією і наповнює її життям, спільним «Ми», характерне для групи, що робить спільну справу, має свою систему усталених зв'язків між дітьми. Саме відносини дітей у групі видно «зі сторони». І саме вони є показником зрілості групи, здатності її брати на себе відповідальність за досягнення спільної мети.
Взаємовідносини в колективі висловлюють емоційно-психологічний клімат колективу. Психологічний клімат, моральна атмосфера, що складається в групі, залежить від двох факторів: від суспільного клімату в цілому, від прийнятих у соціумі норм, правил спілкування, поведінки та ставлення один до одного, і від мікросоціальних умов, тобто специфіки функцій даного колективу, вікового, статевого його складу і т.д.
В організації учнівського самоврядування велике значення має позитивне емоційне ставлення дітей до роботи в шкільному об'єднанні. Саме це відношення дозволяє дітям отримувати позитивно оцінюваний ними соціальний досвід, формувати демократичний тип свідомості. «Наприклад, організація учнівського самоврядування за наказом педагогічної ради чи реальна можливість учнів впливати на життя в школі дають принципово різний досвід для хлопців. У першому випадку школа як би сприяє формуванню тоталітарної свідомості, коли не дивлячись ні на які декларації про самостійність учні нічого не вирішують, а в другому - створюються умови для більш демократичного соціального досвіду, коли хлопці, беручи участь у прийнятті рішень, самі відповідають і за їх наслідки ». [Є.М. Дубовська, О.А. Тіхомандріцкая. Про стратегії роботи психолога в школі / / Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003, с.458].
Здоровий, сприятливий психологічний клімат не складається сам собою, особливо якщо мова йде про дітей, які не мають достатньої соціальної зрілості і життєвого досвіду. Тому для побудови і функціонування просоціальной групи необхідно постійне керівництво дорослої людини.
Погіршення психологічного клімату можна помітити з погіршення спілкування дітей: зниження кількості і культури спілкування. І, головне, нормальними міжособистісними відносинами в групі не можна назвати «порожні» відносини, коли діти не зайняті спільним, цікавою та корисною справою. «При різних відносинах індивіди проявляють себе з різною, позитивної чи негативної, сторони, тому для забезпечення переважно позитивного впливу групи на особистість важливо добитися того, щоб міжособистісні відносини в ній були сприятливими». [Р С. Нємов. Психологія. У 3 кн. - М., 2003, Кн. 1, c.575].
Тому головні задачі дорослого організатора - це організація спільної діяльності та прищеплення культури взаємин між дітьми.
Ця курсова робота спрямована на дослідження взаємин дітей у шкільному об'єднанні.
Об'єктом роботи виступає психологічний клімат у групі. Предметом роботи є міжособистісні відносини дітей як показник психологічного клімату.
У дослідженні перевіряється гіпотеза: структура міжособистісних відносин виступає важливим чинником психологічного клімату в підлітковому колективі шкільного об'єднання.
Мета даної курсової роботи дослідити структуру міжособистісних відносин у шкільному об'єднанні «Зміна».
Для досягнення поставленої мети, необхідне рішення ряду завдань:
1) Вивчити літературу по темі міжособистісних відносин у групі і методів їх вивчення;
2) Дослідити систему міжособистісних відносин у шкільному об'єднанні «Зміна»;
3) Викласти результати дослідження, обговорити їх, зробити висновки;
Порушені в даній курсовій роботі проблеми взаємовідносин між дітьми ніколи не втратять актуальності. Социализирующая функція шкільних об'єднань, постійно шукають особливі методи впливу на дітей, очевидна. Шкільний клас не може дати таких можливостей для виховання дітей, як шкільний об'єднання, в якому діти розкриваються у позанавчальній обстановці, виявляють незатребувані в класі таланти та можливості. Шкільне об'єднання виступає «творчою лабораторією» для взаємин дітей, в якій вони можуть «експериментувати» під керівництвом дорослого.
Атмосфера взаємин, яка встановлюється в конкретному колективі, є визначальним чинником для прояву всіх форм взаємодії між людьми. Н.П. Анікєєва в книзі «Учителю про психологічний клімат у колективі» пише: «В основі будь-якого впливу людини на людину лежить їх взаємна залежність. Давно помічено, що людина, вступаючи в контакт з іншими людьми, не тільки відчуває себе по-іншому, ніж наодинці з собою, але в нього по-іншому протікають психічні процеси ». [Н.П. Анікєєва. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983, с.10]. Навіть просте присутність інших людей призводить до ефекту соціальної фасилітації, що представляє собою тенденцію «побуждающую людей краще виконувати прості або добре знайомі завдання». [Д. Майерс. Соціальна психологія. - СПб, 1998, с.357].
В.Б. Ольшанський виділяє можливі типи взаємного впливу на діяльність один одного: взаємне полегшення; взаємне утруднення; одностороннє полегшення; одностороннє утруднення; незалежність (спостерігається вкрай рідко). [Соціальна психологія / під ред. Г.П. Предвічного і Ю.А. Шерковіна. - М., 1975, с.227-228]. Це говорить про те, що існує психологічна сумісність людей у колективі, особливо при виконанні ними спільної діяльності та спілкуванні. Навіть майже не знаючи один одного, люди в одній групі вже до одних членам групи відчувають симпатію, а до інших антипатію, виявляючи, таким чином, готовність вступити в міжособистісні стосунки, характер яких буде або конструктивним, або конфліктним.
Міжособистісні відносини - суб'єктивно пережиті взаємозв'язку і взаємовпливу людей. Психологія міжособистісної взаємодії визначається соціальними позиціями спілкуються, «системою їх смислообразованія, здатністю до соціально-психологічної рефлексії». [М.І. Еникеев. Загальна та соціальна психологія. - М., 2000, с.433]. Міжособистісне взаємодія обумовлено декількома механізмами взаємовпливу:
А) Переконання. Це процес логічного обгрунтування якого-небудь судження чи умовиводи. Переконання припускає така зміна свідомості співрозмовника або аудиторії, яке створює готовність захищати цю точку зору і діяти відповідно до неї.
Б) Психічне зараження. Воно «здійснюється через сприйняття психічних станів, настроїв, переживань». [Н. П. Анікєєва. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983, с.6]. Діти особливо легко піддаються зараженню, тому що ще не мають твердих життєвих переконань, життєвого досвіду, мають здатність легко пристосовуватися, приймати різні установки.
В) Наслідування. Направлено на відтворення дитиною зовнішніх рис поведінки, якої внутрішньої логіки психічної життя іншої значущої людини.
Г) Навіювання. Відбувається при довірі до повідомлень говорить і породжує готовність діяти у відповідності з присвоєними установками. Діти також особливо чутливі до навіювання, бо вчителі та батьки в їх очах володіють авторитетом, тому знають як потрібно думати і діяти.
Міжособистісні стосунки дітей складаються не тільки завдяки механізмам міжособистісної взаємодії, але і міжособистісного сприйняття і коммуніцірованія. Їх прояв можна помітити, перш за все, в спілкуванні. Важливими механізмами міжособистісного сприйняття виступають емпатія і рефлексія. Причому рефлексія розуміється не у філософському сенсі, а «... під рефлексією розуміється усвідомлення кожним з учасників процесу міжособистісного сприйняття того, як він сприймається своїм партнером по спілкуванню». [Міжособистісне сприйняття в групі / Под ред. Г.М. Андрєєвої, А.І. Донцова. М., 1981, С. 31].
На дитяче сприйняття істотний вплив роблять установки вчителів та інших значимих дорослих. Дитина, навіть приховано, неявно не прийнятий вчителем, може бути відкинутий однокласниками. Особливо це стосується учнів початкової школи, тому що формування їх соціальних установок відбувається під глибоким і постійним впливом вчителів і батьків. Соціальна установка (аттітюд) передбачає, що «сприймалася соціальний об'єкт включається у смислову систему наявних у даної людини зв'язків. При схожості або взаємодоповнюючі окремих якостей у людей, що спілкуються виникають позитивні установки; при неприйнятних якостях, психологічної несумісності - негативні установки ». [М.І. Еникеев. Загальна та соціальна психологія. - М., 2000, с.433]. Хоча варто зазначити, що дитяче сприйняття менш схильне до стереотипізації, ніж сприйняття дорослого. У підлітковому віці величезний вплив на міжособистісне сприйняття надають групові норми і правила, через які підлітки бачать і оцінюють один одного. Ці оцінки мають головне значення для побудови спілкування однокласників один з одним, впливають на його кількісну та якісну сторону. Педагоги знають, що в підліткових групах легко виникає «ефект ореолу», і так само швидко відбувається катастрофа сприятливих статусних позицій.
Психологічний клімат, багато в чому, формується завдяки наявності в групі різнорівневих статусів і відповідних їм рольових наборів. Важливим компонентом характеристики становища індивіда в групі є система «групових очікувань». Це означає, що кожен член групи не просто виконує в ній свої функції, а й обов'язково сприймається, оцінюється іншими. Групова роль зазвичай трактується як динамічний аспект статусу, як поведінка, очікуване від особи, яка займає певну позицію в групі. У літературі наводиться опис декількох ролей щодо інваріантних, як вважають фахівці, для всіх (або переважної більшості) груп. «До їх числа відносяться ролі: лідера, новачка і« козла відпущення ». Щодо ролі новачка фахівці сходяться на думці, що від її виконавців можна очікувати тривожності, пасивності, залежності та конформності і що ті з них, хто буде ефективно виконувати свою роль, мають шанс заслужити прихильність ветеранів групи. З приводу ролі «козла відпущення» в літературі стверджується, що її походження часто викликається нездатністю членів групи інтегрувати свої позитивні і негативні якості в цілісний і прийнятний спосіб себе. Щоб вирішити ці внутрішні конфлікти, вони проектують свої негативні якості на виконавця ролі «козла відпущення» ». [Соціальна психологія малої групи: Навчальний посібник для вузів / під ред. Р. Л. Крічесвкого та Є. М. Дубовський - М., 2001, с.110]. Рольовий поведінка в групі нерідко пов'язане з виникненням рольових конфліктів. В одних випадках дитина переживає брак власних знань, здібностей, мотивації, необхідних для ефективного виконання ролі. В інших випадках конфлікт може бути винесено в площину міжособистісних відносин: відбувається боротьба між членами групи за престижні групові ролі, викликаються рольовими переміщеннями індивідів всередині групи. Рольові конфлікти позначаються на ефективності функціонування групи, знижуючи її продуктивність, а також на емоційному кліматі групи.
Звичайно вводять комунікативне вимір групової структури. Комунікації вказують на субординованого позицій індивідів в залежності від розташування останніх у системах інформаційних потоків і концентрації у них тієї чи іншої стосується групи інформації. «Достеменно встановлено, що володіння інформацією позитивно і дуже тісно пов'язана з величиною офіційного статусу індивіда в групі і що, як правило, високостатусних членам групи адресується більше повідомлень, і вони носять більш сприятливий (доброзичливий) характер, ніж повідомлення, що посилаються нізкостатусним індивідам». [Соціальна психологія малої групи: Навчальний посібник для вузів / під ред. Р.Л. Кричевського та Є.М. Дубовський - М., 2001, с.111].
Особливе місце серед внутрішньоколективних позицій займає позиція лідера. Ця позиція пов'язана з успішністю виконання завдань, що стоять перед групою. Якщо в класі ніхто фактично не є ватажком, то такий клас сприймається як «сірий», «без свого обличчя».
«Саме лідери визначають норми і цінності даного колективу. Лідер чинності авторитетності своєї позиції має більші можливості для навіювання. Наслідування дітей школярам-лідерам відбувається з самого факту довіри ім. Від того, хто є лідером, більшою мірою залежить психологічний клімат у колективі ». [Н.П. Анікєєва. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983, с. 36]. У соціально-психологічній літературі описуються різні типи лідерів, які класифікуються за критеріями відношення до змісту діяльності групи (лідери-організатори, лідери-натхненники), за стилем керівництва (авторитарні, демократичні, ліберальні), по внутрішньоколективних функцій (інструментальний лідер, емоційний лідер), по сфері взаємовідносин (формальний, неформальний).
Лідер, багато в чому, визначає психологічний клімат у колективі, створеному для досягнення певної мети та розв'язання певних завдань. Завдяки лідерові в групі можуть встановитися теплі, дружні відносини, відносини підтримки, взаємодопомоги, розуміння і співчуття. Але може скластися і така ситуація, коли нормою в колективі є конфлікти, грубість, агресія, взаємні глузування і неприязнь.
Успішність вирішення групою своїх завдань, може визначатися моментом зрілості групи, або рівнем групового розвитку. Рівень групового розвитку - характеристика сформованості міжособистісних відносин, результат процесу формування групи. Традиційно в психології параметрами сформованості групи виступали час її існування, число комунікацій (кількість звернень членів групи один до одного в певний проміжок часу), наявність сформованих відносин влади і підпорядкування та ін «Аналіз соціально-психологічних трактувань групи до колективних властивостями дозволив віднести стійкість існування , переважання інтегративних тенденцій, достатню виразність групових кордонів, виникнення почуття «Ми», близькість норм і моделей поведінки та ін »[А. І. Донцов. Про поняття групи в соціальній психології / / Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003, с.180].
В якості підстави для виявлення рівня групового розвитку приймається діяльність групи, її цінності і цілі, від яких залежить характер міжособистісних відносин. «Саме на цій основі будується психологічна типологія груп, що розрізняються за рівнем розвитку: групи вищого рівня соціально-психологічного розвитку (колективи), просоціальние асоціації, дифузні групи, асоціальні асоціації, корпорації. Вищий рівень групового розвитку виявляється в діяльності і міжособистісних відносинах, притаманних колективам ». [Введення в психологію / За заг. ред. А. В. Петровського. - М., 1996, с.310]. "1-3" ВСТУП ............................................ .................................................. ....... 3
Глава 1. Міжособистісні стосунки в дитячому колективі ......................... 6
1.1.Межлічностние відносини як показник психологічного клімату колективу та успішності групової діяльності ..................................... ........................ 6
1.2.Целенаправленное формування психологічного клімату дитячого колективу 13
Глава 2. Дослідження взаємин дітей у шкільному об'єднанні 18
2.1.Соціометріческое дослідження становища дітей у системі міжособистісних відносин колективу шкільного об'єднання ..................................... .... 18
2.2.Результати дослідження і висновки ............................................ ........... 23
ВИСНОВОК ................................................. ............................................ 27
СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ ............................................. 29
ВЕДЕННЯ
Будь-яка організація, в тому числі і шкільне об'єднання, може нормально функціонувати і розвиватися завдяки складається в ній системою міжособистісних відносин. Неформальний колектив, що стоїть за організацією і наповнює її життям, спільним «Ми», характерне для групи, що робить спільну справу, має свою систему усталених зв'язків між дітьми. Саме відносини дітей у групі видно «зі сторони». І саме вони є показником зрілості групи, здатності її брати на себе відповідальність за досягнення спільної мети.
Взаємовідносини в колективі висловлюють емоційно-психологічний клімат колективу. Психологічний клімат, моральна атмосфера, що складається в групі, залежить від двох факторів: від суспільного клімату в цілому, від прийнятих у соціумі норм, правил спілкування, поведінки та ставлення один до одного, і від мікросоціальних умов, тобто специфіки функцій даного колективу, вікового, статевого його складу і т.д.
В організації учнівського самоврядування велике значення має позитивне емоційне ставлення дітей до роботи в шкільному об'єднанні. Саме це відношення дозволяє дітям отримувати позитивно оцінюваний ними соціальний досвід, формувати демократичний тип свідомості. «Наприклад, організація учнівського самоврядування за наказом педагогічної ради чи реальна можливість учнів впливати на життя в школі дають принципово різний досвід для хлопців. У першому випадку школа як би сприяє формуванню тоталітарної свідомості, коли не дивлячись ні на які декларації про самостійність учні нічого не вирішують, а в другому - створюються умови для більш демократичного соціального досвіду, коли хлопці, беручи участь у прийнятті рішень, самі відповідають і за їх наслідки ». [Є.М. Дубовська, О.А. Тіхомандріцкая. Про стратегії роботи психолога в школі / / Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003, с.458].
Здоровий, сприятливий психологічний клімат не складається сам собою, особливо якщо мова йде про дітей, які не мають достатньої соціальної зрілості і життєвого досвіду. Тому для побудови і функціонування просоціальной групи необхідно постійне керівництво дорослої людини.
Погіршення психологічного клімату можна помітити з погіршення спілкування дітей: зниження кількості і культури спілкування. І, головне, нормальними міжособистісними відносинами в групі не можна назвати «порожні» відносини, коли діти не зайняті спільним, цікавою та корисною справою. «При різних відносинах індивіди проявляють себе з різною, позитивної чи негативної, сторони, тому для забезпечення переважно позитивного впливу групи на особистість важливо добитися того, щоб міжособистісні відносини в ній були сприятливими». [Р С. Нємов. Психологія. У 3 кн. - М., 2003, Кн. 1, c.575].
Тому головні задачі дорослого організатора - це організація спільної діяльності та прищеплення культури взаємин між дітьми.
Ця курсова робота спрямована на дослідження взаємин дітей у шкільному об'єднанні.
Об'єктом роботи виступає психологічний клімат у групі. Предметом роботи є міжособистісні відносини дітей як показник психологічного клімату.
У дослідженні перевіряється гіпотеза: структура міжособистісних відносин виступає важливим чинником психологічного клімату в підлітковому колективі шкільного об'єднання.
Мета даної курсової роботи дослідити структуру міжособистісних відносин у шкільному об'єднанні «Зміна».
Для досягнення поставленої мети, необхідне рішення ряду завдань:
1) Вивчити літературу по темі міжособистісних відносин у групі і методів їх вивчення;
2) Дослідити систему міжособистісних відносин у шкільному об'єднанні «Зміна»;
3) Викласти результати дослідження, обговорити їх, зробити висновки;
Порушені в даній курсовій роботі проблеми взаємовідносин між дітьми ніколи не втратять актуальності. Социализирующая функція шкільних об'єднань, постійно шукають особливі методи впливу на дітей, очевидна. Шкільний клас не може дати таких можливостей для виховання дітей, як шкільний об'єднання, в якому діти розкриваються у позанавчальній обстановці, виявляють незатребувані в класі таланти та можливості. Шкільне об'єднання виступає «творчою лабораторією» для взаємин дітей, в якій вони можуть «експериментувати» під керівництвом дорослого.
Глава 1. Міжособистісні стосунки в дитячому колективі
1.1.Межлічностние відносини як показник психологічного клімату колективу та успішності групової діяльності
Психологічний клімат колективу створюється і проявляється в процесі спілкування, міжособистісних відносин, на тлі яких реалізуються групові потреби, виникають і вирішуються міжособистісні і міжгрупові конфлікти. При цьому набувають виразний характер приховані змістовні ситуації взаємодії між людьми: змагання чи таємне суперництво, товариська згуртованість або кругова порука, грубий тиск чи свідома дисципліна. Головна риса міжособових відносин - їх емоційна основа. «Тому міжособистісні стосунки можна розглядати як фактор психологічного« клімату »групи». [Г.М. Андрєєва. Соціальна психологія. - Режим доступу: www.myword.ru, Глава 6].Атмосфера взаємин, яка встановлюється в конкретному колективі, є визначальним чинником для прояву всіх форм взаємодії між людьми. Н.П. Анікєєва в книзі «Учителю про психологічний клімат у колективі» пише: «В основі будь-якого впливу людини на людину лежить їх взаємна залежність. Давно помічено, що людина, вступаючи в контакт з іншими людьми, не тільки відчуває себе по-іншому, ніж наодинці з собою, але в нього по-іншому протікають психічні процеси ». [Н.П. Анікєєва. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983, с.10]. Навіть просте присутність інших людей призводить до ефекту соціальної фасилітації, що представляє собою тенденцію «побуждающую людей краще виконувати прості або добре знайомі завдання». [Д. Майерс. Соціальна психологія. - СПб, 1998, с.357].
В.Б. Ольшанський виділяє можливі типи взаємного впливу на діяльність один одного: взаємне полегшення; взаємне утруднення; одностороннє полегшення; одностороннє утруднення; незалежність (спостерігається вкрай рідко). [Соціальна психологія / під ред. Г.П. Предвічного і Ю.А. Шерковіна. - М., 1975, с.227-228]. Це говорить про те, що існує психологічна сумісність людей у колективі, особливо при виконанні ними спільної діяльності та спілкуванні. Навіть майже не знаючи один одного, люди в одній групі вже до одних членам групи відчувають симпатію, а до інших антипатію, виявляючи, таким чином, готовність вступити в міжособистісні стосунки, характер яких буде або конструктивним, або конфліктним.
Міжособистісні відносини - суб'єктивно пережиті взаємозв'язку і взаємовпливу людей. Психологія міжособистісної взаємодії визначається соціальними позиціями спілкуються, «системою їх смислообразованія, здатністю до соціально-психологічної рефлексії». [М.І. Еникеев. Загальна та соціальна психологія. - М., 2000, с.433]. Міжособистісне взаємодія обумовлено декількома механізмами взаємовпливу:
А) Переконання. Це процес логічного обгрунтування якого-небудь судження чи умовиводи. Переконання припускає така зміна свідомості співрозмовника або аудиторії, яке створює готовність захищати цю точку зору і діяти відповідно до неї.
Б) Психічне зараження. Воно «здійснюється через сприйняття психічних станів, настроїв, переживань». [Н. П. Анікєєва. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983, с.6]. Діти особливо легко піддаються зараженню, тому що ще не мають твердих життєвих переконань, життєвого досвіду, мають здатність легко пристосовуватися, приймати різні установки.
В) Наслідування. Направлено на відтворення дитиною зовнішніх рис поведінки, якої внутрішньої логіки психічної життя іншої значущої людини.
Г) Навіювання. Відбувається при довірі до повідомлень говорить і породжує готовність діяти у відповідності з присвоєними установками. Діти також особливо чутливі до навіювання, бо вчителі та батьки в їх очах володіють авторитетом, тому знають як потрібно думати і діяти.
Міжособистісні стосунки дітей складаються не тільки завдяки механізмам міжособистісної взаємодії, але і міжособистісного сприйняття і коммуніцірованія. Їх прояв можна помітити, перш за все, в спілкуванні. Важливими механізмами міжособистісного сприйняття виступають емпатія і рефлексія. Причому рефлексія розуміється не у філософському сенсі, а «... під рефлексією розуміється усвідомлення кожним з учасників процесу міжособистісного сприйняття того, як він сприймається своїм партнером по спілкуванню». [Міжособистісне сприйняття в групі / Под ред. Г.М. Андрєєвої, А.І. Донцова. М., 1981, С. 31].
На дитяче сприйняття істотний вплив роблять установки вчителів та інших значимих дорослих. Дитина, навіть приховано, неявно не прийнятий вчителем, може бути відкинутий однокласниками. Особливо це стосується учнів початкової школи, тому що формування їх соціальних установок відбувається під глибоким і постійним впливом вчителів і батьків. Соціальна установка (аттітюд) передбачає, що «сприймалася соціальний об'єкт включається у смислову систему наявних у даної людини зв'язків. При схожості або взаємодоповнюючі окремих якостей у людей, що спілкуються виникають позитивні установки; при неприйнятних якостях, психологічної несумісності - негативні установки ». [М.І. Еникеев. Загальна та соціальна психологія. - М., 2000, с.433]. Хоча варто зазначити, що дитяче сприйняття менш схильне до стереотипізації, ніж сприйняття дорослого. У підлітковому віці величезний вплив на міжособистісне сприйняття надають групові норми і правила, через які підлітки бачать і оцінюють один одного. Ці оцінки мають головне значення для побудови спілкування однокласників один з одним, впливають на його кількісну та якісну сторону. Педагоги знають, що в підліткових групах легко виникає «ефект ореолу», і так само швидко відбувається катастрофа сприятливих статусних позицій.
Психологічний клімат, багато в чому, формується завдяки наявності в групі різнорівневих статусів і відповідних їм рольових наборів. Важливим компонентом характеристики становища індивіда в групі є система «групових очікувань». Це означає, що кожен член групи не просто виконує в ній свої функції, а й обов'язково сприймається, оцінюється іншими. Групова роль зазвичай трактується як динамічний аспект статусу, як поведінка, очікуване від особи, яка займає певну позицію в групі. У літературі наводиться опис декількох ролей щодо інваріантних, як вважають фахівці, для всіх (або переважної більшості) груп. «До їх числа відносяться ролі: лідера, новачка і« козла відпущення ». Щодо ролі новачка фахівці сходяться на думці, що від її виконавців можна очікувати тривожності, пасивності, залежності та конформності і що ті з них, хто буде ефективно виконувати свою роль, мають шанс заслужити прихильність ветеранів групи. З приводу ролі «козла відпущення» в літературі стверджується, що її походження часто викликається нездатністю членів групи інтегрувати свої позитивні і негативні якості в цілісний і прийнятний спосіб себе. Щоб вирішити ці внутрішні конфлікти, вони проектують свої негативні якості на виконавця ролі «козла відпущення» ». [Соціальна психологія малої групи: Навчальний посібник для вузів / під ред. Р. Л. Крічесвкого та Є. М. Дубовський - М., 2001, с.110]. Рольовий поведінка в групі нерідко пов'язане з виникненням рольових конфліктів. В одних випадках дитина переживає брак власних знань, здібностей, мотивації, необхідних для ефективного виконання ролі. В інших випадках конфлікт може бути винесено в площину міжособистісних відносин: відбувається боротьба між членами групи за престижні групові ролі, викликаються рольовими переміщеннями індивідів всередині групи. Рольові конфлікти позначаються на ефективності функціонування групи, знижуючи її продуктивність, а також на емоційному кліматі групи.
Звичайно вводять комунікативне вимір групової структури. Комунікації вказують на субординованого позицій індивідів в залежності від розташування останніх у системах інформаційних потоків і концентрації у них тієї чи іншої стосується групи інформації. «Достеменно встановлено, що володіння інформацією позитивно і дуже тісно пов'язана з величиною офіційного статусу індивіда в групі і що, як правило, високостатусних членам групи адресується більше повідомлень, і вони носять більш сприятливий (доброзичливий) характер, ніж повідомлення, що посилаються нізкостатусним індивідам». [Соціальна психологія малої групи: Навчальний посібник для вузів / під ред. Р.Л. Кричевського та Є.М. Дубовський - М., 2001, с.111].
Особливе місце серед внутрішньоколективних позицій займає позиція лідера. Ця позиція пов'язана з успішністю виконання завдань, що стоять перед групою. Якщо в класі ніхто фактично не є ватажком, то такий клас сприймається як «сірий», «без свого обличчя».
«Саме лідери визначають норми і цінності даного колективу. Лідер чинності авторитетності своєї позиції має більші можливості для навіювання. Наслідування дітей школярам-лідерам відбувається з самого факту довіри ім. Від того, хто є лідером, більшою мірою залежить психологічний клімат у колективі ». [Н.П. Анікєєва. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983, с. 36]. У соціально-психологічній літературі описуються різні типи лідерів, які класифікуються за критеріями відношення до змісту діяльності групи (лідери-організатори, лідери-натхненники), за стилем керівництва (авторитарні, демократичні, ліберальні), по внутрішньоколективних функцій (інструментальний лідер, емоційний лідер), по сфері взаємовідносин (формальний, неформальний).
Лідер, багато в чому, визначає психологічний клімат у колективі, створеному для досягнення певної мети та розв'язання певних завдань. Завдяки лідерові в групі можуть встановитися теплі, дружні відносини, відносини підтримки, взаємодопомоги, розуміння і співчуття. Але може скластися і така ситуація, коли нормою в колективі є конфлікти, грубість, агресія, взаємні глузування і неприязнь.
Успішність вирішення групою своїх завдань, може визначатися моментом зрілості групи, або рівнем групового розвитку. Рівень групового розвитку - характеристика сформованості міжособистісних відносин, результат процесу формування групи. Традиційно в психології параметрами сформованості групи виступали час її існування, число комунікацій (кількість звернень членів групи один до одного в певний проміжок часу), наявність сформованих відносин влади і підпорядкування та ін «Аналіз соціально-психологічних трактувань групи до колективних властивостями дозволив віднести стійкість існування , переважання інтегративних тенденцій, достатню виразність групових кордонів, виникнення почуття «Ми», близькість норм і моделей поведінки та ін »[А. І. Донцов. Про поняття групи в соціальній психології / / Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003, с.180].
У колективі, на відміну від малих груп менш високого рівня розвитку є умови для самовизначення особистості. Ця можливість неминуче виникає, коли об'єднані в групу дітей, які приймаються спільної, причому суспільно значимою, діяльністю, тобто міцно пов'язані один з одним схожими цінностями, мотивами, переживаннями і мають необхідність розуміти один одного, домовлятися один з одним. Це позначається в зниженні конформізму в колективі, великим прийняттям різних, хай навіть суперечливих точок зору. Самовизначення особистості можна вважати особливістю міжособистісних відносин у колективі. Справжнє самовизначення особистості виникає в тому випадку, коли її поведінка в умовах природно виник або спеціально організованого групового тиску обумовлене не безпосереднім впливом групи і не індивідуальної схильністю людини до конформності, а, головним чином, прийнятих у групі цілями і завданнями діяльності, стійкими ціннісними орієнтаціями. В групі високого рівня розвитку, на відміну від дифузної групи, такий спосіб є переважаючим і тому виступає як особлива якість міжособистісних відносин. У високорозвиненою групі міжособистісні відносини мають переважно опосередкований характер, обумовлений змістом, цінностями і цілями спільної діяльності. Багаторівнева структура міжособистісних відносин.
Якщо в дифузійної групі взаємини є відносно безпосередніми, то у високорозвиненому співтоваристві групові процеси є опосередкованими і утворюють ієрархію рівнів - страт [Введення в психологію / За заг. ред. А. В. Петровського. - М., 1996, с.312-315]:
- Центральна ланка групової структури (страта А) утворює сама групова діяльність, її змістовна суспільно-економічна і соціально-політична характеристика;
- Перший шар (страта Б) фіксує ставлення кожного члена групи до групової діяльності, її цілям, завданням, принципам, на яких вона будується, мотивацію діяльності, її соціальний сенс для кожного учасника;
- У другій страте (В) локалізуються характеристики міжособистісних відносин, опосередкованих змістом спільної діяльності (її цілями і завданнями, ходом виконання), а також прийнятими в групі принципами, ідеями, ціннісними орієнтаціями. Саме сюди, мабуть, слід віднести різні феномени міжособистісних відносин, наприклад самовизначення особистості в групі. Деятельностное опосередкування - принцип існування і принцип розуміння другої психологічної страти;
- Поверхневий шар міжособистісних відносин (Г) передбачає наявність зв'язків (головним чином, емоційних), по відношенню до яких ні спільні цілі діяльності, ні загальнозначущі для групи ціннісні орієнтації не виступають в якості основного фактора, опосредствующее особисті контакти її членів.
Таким чином, міжособистісні відносини в високорозвиненою групі є показником, скоріше, не статусної ієрархії, заснованої на особистих якостях членів групи, а ставлення до суспільно-корисної групової діяльності.
1.2.Целенаправленное формування психологічного клімату дитячого колективу
Проблема формування психологічного клімату дитячого колективу (зокрема колективу шкільного об'єднання), викликана, перш за все, розбіжністю формальної та неформальної структур дитячої групи. Очевидно, що об'єднання, яке функціонує в рамках системи освіти, виконує соціалізуючого функцію, служить своєрідним «провідником» суспільних норм і вимог до дитячого співтовариства і особистості кожної дитини окремо.У реальній дійсності дуже важко виокремити суворо формальні і неформальні суворо групи, особливо в тих випадках, коли неформальні групи виникали в рамках формальних. Тому в соціальній психології народилися пропозиції, що знімають цю дихотомію. З одного боку, були введені поняття формальна і неформальна структури групи (або структура формальних і неформальних відносин), і різнитися стали не групи, а тип, характер відносин всередині них. З іншого боку, було введено більш радикальне відмінність понять «група» та «організація».
Виразніше всього таке неспівпадіння формальної та неформальної структур групи виявляється при розгляді проблеми лідерства і керівництва. Дійсно, у шкільного об'єднання як у дитячої групи є лідер з числа дітей, а як у організації - керівник - педагог. За допомогою лідерства упорядковується система неформальних відносин і вирішуються групові завдання. Лідерство є надзвичайно важливим феноменом. «Проте, хоча вплив лідера на групу об'єктивно може бути менш істотно, ніж дія інших факторів, таких, як, наприклад, характеристики завдання, суб'єктивно лідерство все ж таки буде впливати на процес виконання групової задачі, оскільки люди в глибині душі вірять, що лідерство причинно співвідноситься з виконанням завдань групою ». [С.А. Аліфанов. Основні напрями аналізу лідерства / / Питання психології, 1991, № 3, с.93]. Керівництво ж виступає як фактор організації офіційної структури. Яке в такому випадку оптимальне поєднання зазначених феноменів для успішного функціонування групи?
Важливою умовою ефективності колективу є лідирування керівника в провідному типі групової діяльності, що виражається як у реалізації їм відповідної лідерської ролі, так і в досить високого ступеня його лідерського потенціалу стосовно до цієї ролі. Однак цей висновок не завжди можна поширити на конкретну групу. Р.Л. Кричевський і Є.М. Дубовська пишуть: «Існує чимало колективів (трудових і особливо військових, спортивних, навчально-виховних тощо), де в силу досить значних відмінностей між керівником і підлеглими, пов'язаних з віковими та субординаційними моментами, з особливостями просторового розташування індивідів під час виконання цільової функції колективу (так, у багатьох ситуаціях змагальної спортивної діяльності тренер фактично знаходиться поза «поля» безпосереднього виконання завдання), психологічний вплив керівника на членів колективу виражається в тому, що він виступає для них не лідером у звичайному розумінні цього терміна (лідером є хтось із партнерів «по горизонталі», як у спортивній команді або шкільному класі), але швидше за авторитетом або, краще сказати, лідируючим авторитетом ». [Соціальна психологія малої групи: Навчальний посібник для вузів / під ред. Р. Л. Крічесвкого та Є. М. Дубовський - М., 2001, с. 247].
Таким чином, з одного боку, керівникові дитячого об'єднання необхідно добре знати і вміти організувати основну діяльність об'єднання, а з іншого, мати авторитет в міжособистісних відносинах, забезпечуючи таким шляхом педагогічний вплив на дітей. Авторитет керівника допоможе організувати і зберегти суспільно-корисне русло діяльності дітей і прищепити культурні форми взаємин.
Цілеспрямована організація сприятливого психологічного клімату в колективі передбачає зміну характеру взаємозв'язку офіційної і неофіційної структур на різних стадіях розвитку колективу [Н. П. Анікєєва. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983, с.46]:
1 стадія. Педагог домагається, щоб угруповання класу, що володіють найбільшими змістовними інтересами і потребами, стали найбільш авторитетними (лідируючими);
2 стадія. Школярі, які надають розвиваюче вплив на соклассніков, закріплюються у виборному органі - офіційному активі класу.
3 стадія. У класі організується сильний реальний актив при систематичній змінності офіційно чинного активу;
4 стадія. На ній ієрархія угруповань замінюється їх рядоположнимі. Розвиток колективу, а отже і його психологічного клімату досягає такого рівня, коли все угруповання по-своєму авторитетні, кожна у своєму виді діяльності. Авторитетність колективу і доброзичливість обстановки дають можливість кожному члену колективу побувати на офіційних лідерських позиціях.
Другим суттєвим аспектом даної проблеми є навчання дітей правильному, конструктивному спілкуванню, формуванню психологічної культури членів колективу. Необхідно розвивати у дітей навички конструктивного спілкування, вміння отримувати та переробляти інформацію про свою особу, своїй самооцінці, а також розвивати конструктивні моделі спілкування з іншими людьми. В. Сатир в роботі «Моделі спілкування» зазначає: «Є тип реагування, який я назвала« урівноважений »або« гнучкий ». Врівноважених людей відрізняє здатність до особистісного зростання, життєстійкість, відкритість. Завдяки врівноваженого типу реагування життя людини стає насиченою і повною сенсу. Такі люди викликають довіру. Ви добре відчуваєте себе в їх присутності. Перевага їх позиції в тому, що вона є цілісною і вільною ». [В. Сатир. Моделі спілкування. Основи конструктивного спілкування / сост. Т.Г. Григор'єва і Т.П. Усольцева. - М., Новосибірськ, 1997, с.41].
Н.П. Анікеєва вважає головними завданнями педагога при організації дитячого спілкування, наступні [Н.П. Анікєєва. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983, с.69]:
1) Організація гуманістичних відносин серед всіх членів даного класного колективу, створення атмосфери емоційного співпереживання через систему колективної діяльності, бесід;
2) Спеціальна робота, спрямована на забезпечення сприятливої позиції кожної дитини в системі внутрішньоколективних відносин;
3) Організація спеціальних занять з оволодіння інформацією про особливості людського спілкування й способами спілкування.
Таким чином, зміни в психологічному кліматі колективу забезпечуються, з одного боку, зміною особистості в міжособистісних відносинах, а з іншого, зміною колективу в цілому, через організацію його діяльності.
Глава 2. Дослідження взаємин дітей у шкільному об'єднанні
2.1.Соціометріческое дослідження становища дітей у системі міжособистісних відносин колективу шкільного об'єднання
Для виявлення положення дитини в системі міжособистісних відносин, використовується соціометричний метод Дж. Морено, розроблений ним спеціально для виявлення симпатій-антипатій у групі. Соціометрична методика застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх подальшої зміни. Очевидно, що від педагога можуть бути приховані які-небудь сторони взаємин дітей, в силу офіційності шкільної обстановки або особистісних особливостей самого педагога. З допомогою соціометрії можливо вивчати типологію соціальної поведінки людей в умовах групової діяльності, судити про соціально-психологічної сумісності членів конкретних груп. Тоді на допомогу приходить соціометрична техніка.Соціометрична процедура полягає в наступному. [Практична психодіагностика / сост. Д.Я. Райгородський. - Самара, 1998, с.476-485]. Після постановки задач дослідження і вибору об'єктів вимірів формулюються основні гіпотези і положення, що стосуються можливих критеріїв опитування членів групи. Тут не може бути повної анонімності, інакше соціометрія виявиться малоефективною. Вимога експериментатора розкрити свої симпатії і антипатії нерідко викликає внутрішні труднощі в опитуваних і виявляється в деяких людей в небажанні брати участь в опитуванні. Коли питання і критерії соціометрії вибрані, вони заносяться в спеціальну картку або пропонуються в усному вигляді за типом інтерв'ю. Кожен член групи зобов'язаний відповідати на них, вибираючи тих чи інших членів групи в залежності від більшої чи меншої схильності, перевагу їх в порівнянні з іншими, симпатій, або, навпаки, антипатій, довіри чи недовіри. Кожен член групи відповідає на поставлені питання, які передбачають позитивний або негативний вибір серед членів групи. Вибирати членів інших груп не можна. У результаті соціметріческой процедури і нескладних статистичних розрахунків, можна виявити в групі «лідерів», «улюблених», «відкидала» і т.д. Тобто реальний статус дітей і припустити, яке ставлення з боку інших членів групи викликає дитина з таким статусом. Можна зробити розрахунок індексів групової згуртованості, емоційної експансивності групи. «Социометрический коефіцієнт групової згуртованості - це, як правило, частка від ділення числа взаємних позитивних виборів на теоретично можливе їх кількість. При використанні шкал випробовувані оцінюють взаємну симпатію по континууму з полюсами від «дуже подобається» до «дуже не подобається». Підсумкові індекси обчислюють як середнє арифметичне взаимооценок членів групи ». [А.І. Донцов Психологія колективу: Методологічні проблеми дослідження. М., 1984, С. 39].
Дані, отримані в дослідженні можна представляти різноманітними способами. Найчастіше використовуються соціометричні матриці, в яких відображаються всі, зроблені членами групи позитивні і негативні вибори, а також підраховуються індивідуальні віддані й отримані вибори.
Можливо представлення результатів у графічній формі, наприклад, в «мішені», що відбиває у кожному секторі статусні позиції кожного члена групи. При цьому в центрі будуть розташовуватися лідери, у віддалених секторах - діти з більш низьким статусом, в крайньому секторі - відкидаємо діти, за межами «мішені» - ізольовані. Висновки при використанні соціометричною техніки робляться на підставі аналізу індексів та графічному вигляді.
У нашому дослідженні брали участь діти шкільного об'єднання «Зміна» МОУ СЗШ № 113. Всі навчаються навчаються в 10-11 класах школи. У шкільному об'єднанні діти мають можливість займатися, перш за все, організаторською діяльністю. У функції об'єднання входить організація загальношкільних заходів (свят, конкурсів, акцій і т.д.). Кількість дітей, що працюють в об'єднанні - 15, з них 9 дівчаток і 6 хлопчиків.
Ми використовували параметричний метод, який обмежує кількість виборів, які робить кожною дитиною. Для нашої групи, що складається з 15 чоловік, кожному члену групи запропоновано зробити по 3 позитивних і 3 негативних вибору. Нами обраний критерій спільної продуктивної діяльності. Соціометрична картка виглядає наступним чином:
| У нашому шкільному об'єднанні «зміна» всі хлопці гідні. Однак у колективі є ті, хто тобі більш-менш симпатичний. Зазнач, будь ласка, три прізвища членів об'єднання «Зміна», відповідаючи на перше питання, і три прізвища членів об'єднання «Зміна» при відповіді на друге питання. Конфіденційність гарантується. Заздалегідь спасибі. |
| 1. З ким би з об'єднання «Зміна» ти хотів би організовувати шкільне свято? (Назви 3 прізвища) |
| ______________________________________________________ |
| ______________________________________________________ |
| ______________________________________________________ |
| 2. З ким би з об'єднання «Зміна» ти НЕ хотів би організовувати шкільне свято? (Назви 3 прізвища) |
| _____________________________________________________ |
| _____________________________________________________ |
| _____________________________________________________ |
За даними дослідження розраховувалися 2 соціометричних індексу: індекс соціометричного статусу і індекс групової згуртованості. Вони розраховуються за формулами:
Індекс соціометричного статусу, що відображає ступінь впливу на життя групи, розрахований за формулою:
Індекс груповий згуртованості розраховується за формулою, що відображає розділеність спільної діяльності та емоційні прихильності членів групи, розраховується за формулою:
Очевидно, що найбільшим статусом і впливом у групі має Попов І., а також Луньова А., а найменшим - Кобцева В. Це свідчить про те, що найбільш благополучними в спілкуванні є Попов і Луньова, найменш Кобцева. Велика кількість негативних показників статусу свідчить про те, що діти слабо включені в процес спільної діяльності, до деякої міри несерйозно ставляться до подій групи, часто заважають її діяльності. Одночасно процес інтеграції групи відбувається навколо двох сильних лідерів - Попова і Луньової.
Аналіз виборів, відображених у соціоматриці і соціометричною «мішені» позитивних виборів, дозволяє зробити висновок, що досить незалежно функціонує група хлопчиків і група дівчаток. Основу «чоловічий» підгрупи становить Попов, Альмухамедов, Стручалін. А основу «жіночої» - Луньова, Краснопьорова і Іванова. Це частково підтверджується взаємними негативними виборами, коли дівчатка вибирають хлопчиків і навпаки.
дівчинки хлопчики
На «соціометричною мішені» у внутрішньому колі розташовані лідери, у наступному колі - діти, які мають позитивний статус (згідно соціометричної матриці), у наступному колі - діти з нульовим статусом, у зовнішньому колі - діти з негативним статусом.
Аналіз «мішені» надає можливість виявити безумовного лідера, до якого «стікаються» всі позитивні вибори. Це Попов І.
Інтерпретуючи індекс групової згуртованості, можна відзначити, що його величина (0,28) свідчить про:
- Недостатню зрілість групи;
- Про те, що взаємовідносини членів шкільного об'єднання слабо опосередковані спільною діяльністю;
- Імовірно, діти можуть мати важко сумісні життєві цінності;
- Переживання окремих членів групи рідко дані іншим як мотиви діяльності;
- Організатору діяльності групи є до чого прагнути.
Підводячи риску під усім вищевикладеним, зробимо наступні висновки:
- Міжособистісні відносини в групі виявляються, перш за все, в атмосфері групи, її психологічному кліматі;
- Міжособистісні відносини розгортаються як процеси коммуніцірованія, міжособистісного сприйняття і взаємодії;
- Шкільне об'єднання - це своєрідне накладення формальної структури організації на неформальну структуру взаємовідносин дітей;
- Унікальну роль грає в шкільному об'єднанні її організатор;
- Можливості розвитку колективу, підвищення рівня його розвитку, зрілості можливі через дії педагога, організатора, педагогічними діями поєднує формальну і неформальну структуру групи;
- Дослідження взаємин дітей у шкільному об'єднанні «Зміна» показало, що група, утворена підлітками розвинена за типом асоціації, що свідчить про невисокий рівень розвитку в ній спільної діяльності;
- У об'єднанні досить чітко виділяється група дівчаток і група хлопчиків, кожна зі своїм лідером;
- Цінність кожного учасника об'єднання не до кінця розкрита. Про це свідчать негативні соціометричні статуси;
- Позитивні взаємини дітей можна розвивати, використовуючи методику формування позитивного психологічного клімату в колективі.
Не всі проблеми міжособистісного спілкування зводяться до проблем колективу. Кожна особистість, включена в колектив, може вчитися спілкуванню, виходячи з внутрішньої активної позиції по відношенню до людей. Педагог може допомогти дитині, підліткові
- Розбиратися в людях, правильно оцінювати їх психологію;
- Адекватно емоційно відгукуватися на їх поведінку і стан;
- Вибирати по відношенню до кожного з них такий спосіб звернення, який, не розходячись з вимог суспільної моралі, в той же час найкращим чином відповідав би їхнім індивідуальним особливостям.
Важливе значення має в міжособистісних відносинах самооцінка кожної конкретної дитини. Вона виникає не як уроджена властивість, якість, а в залежності від ставлення і оцінок оточуючих людей. У дитячому віці оцінка вчителя має визначальне значення, а в підлітковому - ставлення і оцінки однолітків. Слід пам'ятати, що для підлітка дуже болючі низькі оцінки товаришів, низький соціально-психологічний статус у групі. Неможливо підняти статус дитини простими навіюваннями його товаришам. Необхідно активно спостерігати і допомагати формувати здорові відносини кожного з кожним. Це можна робити двояким чином. По-перше, індивідуально працюючи з почуттями та інтересами кожного вихованця. По-друге, впливаючи на атмосферу в колективі в цілому. У другому випадку абсолютно необхідно адекватно уявляти собі картину взаємин і положення кожної дитини в системі міжособистісних відносин, знати закономірності їх формування.
Наше дослідження, побудоване за типом соціометричного, дозволило нам діагностувати стан колективу шкільного об'єднання і, головне, усвідомити що стоять перед нами в роботі з цим колективом завдання, основна з яких - згуртування колективу через організацію спільної діяльності і спілкування. Також має величезне значення вміння кожної дитини будувати міжособистісні відносини з однолітками. І дорослий організатор, керівник об'єднання повинен бути першим помічником у розвитку навичок конструктивного спілкування між дітьми.
Організатор також повинен виступати як хороший психолог, створюючи в колективі норму вислуховування, взаєморозуміння, співчуття, взаємодопомоги.
Формуючи колектив, слід керуватися багаторазово описаними в психологічній літературі ознаками здорової колективної атмосфери: задоволеністю вихованців взаєминами в колективі, мажорним настроєм в колективі, взаєморозумінням і авторитетністю керівників і підлеглих. Необхідно прагнути до розвиненого самоврядуванню, все більшої згуртованості навколо цілей спільної діяльності, підтримувати свідому дисципліну в колективі. Ці завдання нам і треба буде вирішити на практиці.
2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - Режим доступу: www.myword.ru;
3. Анікєєва Н.П. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983;
4. Введення в психологію / За заг. ред. А. В. Петровського. - М., 1996;
5. Донцов О.І. Психологія колективу: Методологічні проблеми дослідження. М., 1984;
6. Донцов О.І. Про поняття групи в соціальній психології / / Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003;
7. Дубовська Є.М., Тіхомандріцкая О.А. Про стратегії роботи психолога в школі / / Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003;
8. Еникеев М.І. Загальна та соціальна психологія. - М., 2000;
9. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб, 1998;
10. Міжособистісне сприйняття в групі / Под ред. Г.М. Андрєєвої, А.І. Донцова. - М., 1981;
11. Немов Р.С. Психологія. У 3 кн. - М., 2003, Кн. 1;
12. Основи конструктивного спілкування / сост. Т.Г. Григор'єва і Т.П. Усольцева. - М., Новосибірськ, 1997;
13. Практична психодіагностика / сост. Д. Я. Райгородський. - Самара, 1998;
14. Соціальна психологія / під ред. Г.П. Предвічного і Ю.А. Шерковіна. - М., 1975;
15. Соціальна психологія малої групи / під ред. Р. Л. Кричевського та О. М. Дубовський - М., 2001.
Індекс соціометричного статусу, що відображає ступінь впливу на життя групи, розрахований за формулою:
Індекс груповий згуртованості розраховується за формулою, що відображає розділеність спільної діяльності та емоційні прихильності членів групи, розраховується за формулою:
Таблиця 2. 1. Соціометрична матриця
Хто вибирає? | Шефатова | Луньова | Краснопьорова | Кондратьєва | Пастухова | Мельникова | Іванова | Кобцева | Голтвіна | Данилов | Попов | Альмухамедов | Петров | Стручалін | Тепікін |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |
| + | + | - | + | - | - | ||||||||||
| Луньова | + | - | + | - | + | - | |||||||||
| Краснопьорова | - | + | + | - | + | - | |||||||||
| Кондратьєва | + | + | + | - | - | - | |||||||||
| Пастухова | + | + | + | - | - | - | |||||||||
| Мельникова | + | + | - | + | - | - | |||||||||
| Іванова | + | - | - | + | + | - | |||||||||
| Кобцева | + | + | + | - | - | - | |||||||||
| Голтвіна | + | - | + | - | + | - | |||||||||
| Данилов | + | - | - | - | + | + | |||||||||
| Попов | - | - | - | + | + | + | |||||||||
| Альмухамедов | + | - | - | - | + | + | |||||||||
| Петров | - | - | - | + | + | + | |||||||||
| Стручалін | - | - | - | + | + | + | |||||||||
| Тепікін | - | - | - | + | + | + | |||||||||
| Отримані позитивні вибори | 1 | 8 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 11 | 3 | 2 | 3 | 1 |
| Отримані негативні вибори | -3 | 0 | -3 | -2 | -2 | -3 | -3 | -6 | -4 | -5 | 0 | -3 | -4 | -2 | -4 |
| Сума отриманих позитивних і негативних виборів | -2 | 8 | -1 | -1 | 1 | -2 | 0 | -4 | -3 | -2 | 11 | 0 | -2 | 1 | -3 |
| Індекси соціометричного статусу | -0,15 | +0,57 | -0,07 | -0,07 | +0,07 | -0,15 | 0 | - 0, 28 | -0,21 | -0,15 | +0,78 | 0 | -0,15 | +0,07 | -0,21 |
2.2.Результати дослідження та висновки
Розглянемо послідовно отримані дані. Про становище в системі міжособистісних відносин у групі свідчать індивідуальні соціометричні індекси статусів членів групи. Кожен член групи в тій чи іншій мірі взаємодіє з кожним, спілкується, безпосередньо обмінюється інформацією. У той же час, кожен член групи, будучи частиною цілого, своєю поведінкою впливає на властивості цілого. Реалізація цього впливу протікає через різні соціально-психологічні форми взаємовпливу. Суб'єктивну міру цього впливу підкреслює величина соціометричного статусу. Особистість може впливати на інших двояко - позитивно і негативно. Тому статус може бути позитивним і негативним. У нашому дослідженні показники статусів наступні:Попов | +0,78 |
| Луньова | +0,57 |
| Пастухова, Стручалін | За +0,07 |
| Іванова, Альмухамедов | По 0 |
| Краснопьорова, Кондратьєва | За -0,07 |
| Шефатова, Мельникова, Данилов, Петров | За -0,15 |
| Голтвіна, Тепікін | За - 0,21 |
| Кобцева | -0,28 |
Аналіз виборів, відображених у соціоматриці і соціометричною «мішені» позитивних виборів, дозволяє зробити висновок, що досить незалежно функціонує група хлопчиків і група дівчаток. Основу «чоловічий» підгрупи становить Попов, Альмухамедов, Стручалін. А основу «жіночої» - Луньова, Краснопьорова і Іванова. Це частково підтверджується взаємними негативними виборами, коли дівчатка вибирають хлопчиків і навпаки.
Малюнок 2.1. Соціометрична «мішень» позитивних виборів
9 |
11 |
2 |
14 |
5 |
7 |
12 |
6 |
4 |
3 |
1 |
8 |
10 |
13 |
15 |
На «соціометричною мішені» у внутрішньому колі розташовані лідери, у наступному колі - діти, які мають позитивний статус (згідно соціометричної матриці), у наступному колі - діти з нульовим статусом, у зовнішньому колі - діти з негативним статусом.
Аналіз «мішені» надає можливість виявити безумовного лідера, до якого «стікаються» всі позитивні вибори. Це Попов І.
Інтерпретуючи індекс групової згуртованості, можна відзначити, що його величина (0,28) свідчить про:
- Недостатню зрілість групи;
- Про те, що взаємовідносини членів шкільного об'єднання слабо опосередковані спільною діяльністю;
- Імовірно, діти можуть мати важко сумісні життєві цінності;
- Переживання окремих членів групи рідко дані іншим як мотиви діяльності;
- Організатору діяльності групи є до чого прагнути.
Підводячи риску під усім вищевикладеним, зробимо наступні висновки:
- Міжособистісні відносини в групі виявляються, перш за все, в атмосфері групи, її психологічному кліматі;
- Міжособистісні відносини розгортаються як процеси коммуніцірованія, міжособистісного сприйняття і взаємодії;
- Шкільне об'єднання - це своєрідне накладення формальної структури організації на неформальну структуру взаємовідносин дітей;
- Унікальну роль грає в шкільному об'єднанні її організатор;
- Можливості розвитку колективу, підвищення рівня його розвитку, зрілості можливі через дії педагога, організатора, педагогічними діями поєднує формальну і неформальну структуру групи;
- Дослідження взаємин дітей у шкільному об'єднанні «Зміна» показало, що група, утворена підлітками розвинена за типом асоціації, що свідчить про невисокий рівень розвитку в ній спільної діяльності;
- У об'єднанні досить чітко виділяється група дівчаток і група хлопчиків, кожна зі своїм лідером;
- Цінність кожного учасника об'єднання не до кінця розкрита. Про це свідчать негативні соціометричні статуси;
- Позитивні взаємини дітей можна розвивати, використовуючи методику формування позитивного психологічного клімату в колективі.
ВИСНОВОК
А.С. Макаренко вніс до розуміння атмосфери колективу уявлення про його «тоні». Нормальним тоном він вважав мажорний тон, що дозволяє кожному учаснику з оптимізмом дивитися в майбутнє, відповідально ставитися до життя колективу в цілому, брати на себе вирішення все більш складних завдань. Його точка зору до цих пір не втратила актуальності. Самопочуття дитини в школі визначається, перш за все, взаєминами в первинному колективі, його психологічним кліматом.Не всі проблеми міжособистісного спілкування зводяться до проблем колективу. Кожна особистість, включена в колектив, може вчитися спілкуванню, виходячи з внутрішньої активної позиції по відношенню до людей. Педагог може допомогти дитині, підліткові
- Розбиратися в людях, правильно оцінювати їх психологію;
- Адекватно емоційно відгукуватися на їх поведінку і стан;
- Вибирати по відношенню до кожного з них такий спосіб звернення, який, не розходячись з вимог суспільної моралі, в той же час найкращим чином відповідав би їхнім індивідуальним особливостям.
Важливе значення має в міжособистісних відносинах самооцінка кожної конкретної дитини. Вона виникає не як уроджена властивість, якість, а в залежності від ставлення і оцінок оточуючих людей. У дитячому віці оцінка вчителя має визначальне значення, а в підлітковому - ставлення і оцінки однолітків. Слід пам'ятати, що для підлітка дуже болючі низькі оцінки товаришів, низький соціально-психологічний статус у групі. Неможливо підняти статус дитини простими навіюваннями його товаришам. Необхідно активно спостерігати і допомагати формувати здорові відносини кожного з кожним. Це можна робити двояким чином. По-перше, індивідуально працюючи з почуттями та інтересами кожного вихованця. По-друге, впливаючи на атмосферу в колективі в цілому. У другому випадку абсолютно необхідно адекватно уявляти собі картину взаємин і положення кожної дитини в системі міжособистісних відносин, знати закономірності їх формування.
Наше дослідження, побудоване за типом соціометричного, дозволило нам діагностувати стан колективу шкільного об'єднання і, головне, усвідомити що стоять перед нами в роботі з цим колективом завдання, основна з яких - згуртування колективу через організацію спільної діяльності і спілкування. Також має величезне значення вміння кожної дитини будувати міжособистісні відносини з однолітками. І дорослий організатор, керівник об'єднання повинен бути першим помічником у розвитку навичок конструктивного спілкування між дітьми.
Організатор також повинен виступати як хороший психолог, створюючи в колективі норму вислуховування, взаєморозуміння, співчуття, взаємодопомоги.
Формуючи колектив, слід керуватися багаторазово описаними в психологічній літературі ознаками здорової колективної атмосфери: задоволеністю вихованців взаєминами в колективі, мажорним настроєм в колективі, взаєморозумінням і авторитетністю керівників і підлеглих. Необхідно прагнути до розвиненого самоврядуванню, все більшої згуртованості навколо цілей спільної діяльності, підтримувати свідому дисципліну в колективі. Ці завдання нам і треба буде вирішити на практиці.
СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ
1. Аліфанов С.А. Основні напрями аналізу лідерства / / Питання психології, 1991, № 3;2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - Режим доступу: www.myword.ru;
3. Анікєєва Н.П. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983;
4. Введення в психологію / За заг. ред. А. В. Петровського. - М., 1996;
5. Донцов О.І. Психологія колективу: Методологічні проблеми дослідження. М., 1984;
6. Донцов О.І. Про поняття групи в соціальній психології / / Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003;
7. Дубовська Є.М., Тіхомандріцкая О.А. Про стратегії роботи психолога в школі / / Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003;
8. Еникеев М.І. Загальна та соціальна психологія. - М., 2000;
9. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб, 1998;
10. Міжособистісне сприйняття в групі / Под ред. Г.М. Андрєєвої, А.І. Донцова. - М., 1981;
11. Немов Р.С. Психологія. У 3 кн. - М., 2003, Кн. 1;
12. Основи конструктивного спілкування / сост. Т.Г. Григор'єва і Т.П. Усольцева. - М., Новосибірськ, 1997;
13. Практична психодіагностика / сост. Д. Я. Райгородський. - Самара, 1998;
14. Соціальна психологія / під ред. Г.П. Предвічного і Ю.А. Шерковіна. - М., 1975;
15. Соціальна психологія малої групи / під ред. Р. Л. Кричевського та О. М. Дубовський - М., 2001.